Что такое методы Лернера и Скаткина: какова их роль в названной классификации

Существует огромное количество различных методов обучения. Но система Исаака Яковлевича Лернера известна практически любому педагогу. В научных кругах имя этого автора упоминается чуть ли не в каждой работе. Период творчества И. Я. Лернера, несомненно, можно отнести к наиболее ярким страницам отечественной дидактики.

Что такое система Лернера и Скаткина

От того, что способов обучения огромное количество и они имеют множественную колляцию, то их дозволено классифицировать, руководствуясь несколькими основаниями. К примеру, по характеру взаимной деятельности педагога и учащихся. Здесь особенно популярна систематизация различных подходов к обучению И.Я. Лернера-М.Н. Скаткина, которая состоит из следующих методов:

• объяснительно-иллюстративный метод,
• репродуктивный метод,
• метод проблемного изложения материала,
• частично-поисковый либо эвристический метод,
• исследовательский метод.

Как работают различные подходы к обучению

Исаак Яковлевич Лернер (1917-1996) и Михаил Николаевич Скаткин (1900-1991) впервые придумали выделить пять способов обучения (систематизация согласно виду познавательной деятельности). Задача каждого заключается в том, чтобы дать качественные знания и повысить степень активности и автономности учащихся в их учебной деятельности.

Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) способ обучения заключается в том, что через него обучающийся тренирует память и углубляет познания. Минусом является то, что метод не дарит того восторга от исследовательской работы и не продвигает метафорическое мышление, потому что он по сути является прямой коммуникацией между учеником и учителем.

Данный способ охватывает: демонстрацию, лекцию, разбор литературно-тематических материалов, радио- и телевизионные выпуски, применение дидактических машин и т. п.

Репродуктивный метод заключается в точной передаче учеником конкретных действий по заранее данному учителем алгоритму. Используется для приобретения обучаемыми определенных программой умений и навыков.

Проблемный способ хорош тем, что педагог даёт своему ученику какую-то задачу, которую он должен выполнить и таким образом усвоить материал. Это происходит основным образом на лекции, в ходе исследования или изучения чего-либо, во время работы с книгами, экспериментирования, экскурсий. Благодаря качественному алгоритму работы, заданному преподавателем, учащиеся быстро получают опыт логичного, скептического мышления.

Частично-поисковый или эвристический способ имеет в своей основе конкретное действие со стороны учеников. Это может быть, скажем, их независимая деятельность, лекция по определенной теме, планирование, подготовка и ведение проекта и т. п.

Хорошо, когда педагог сознательно предоставляет все шансы участвовать своим ученикам в работе на различных этапах научного изыскания. Это может быть разработка проекта исследования, либо составление протокола контроля над экспериментом. Таким образом они получают возможность узнать конкретные моменты исследовательской работы.

Огромную роль в обучении играет исследовательский способ. Благодаря этому подходу учащийся понемногу изучает тезисы и этапы научного изыскания, постигает литературу согласно проблематике исследуемой задачи, разрабатывает проект изыскания, проверяет догадки и оценивает полученные итоги и выводы.

Лернер и Скаткин считали, что такая систематизация способов обучения показывает постепенный переход от методов, полагающих относительно небольшую автономность учащихся, к методам, основанным на их полной независимости и умению работать самостоятельно.

Эта систематизация способов обучении основана на определении ресурсов передачи информации и знаний: вербальных, наглядных и фактических.

Плюсы и минусы методов обучения по Лернеру и Скаткину

Объяснительно-иллюстративный способ является одним из особенно результативных методов передачи информации, зато он не формирует умения и умения применять полученные познания: метод применяется для получения этих знаний учащимися.

Сущность репродуктивного способа обучения заключается в повторении определенной деятельности, которое полностью следует указаниям педагога. Действие преподавателя заключается в создании и распространении шаблонов, а действие обучающегося в выполнении определённых манипуляций в соответствии с этим шаблоном.

Сущность способа проблемного изложения материала состоит в том, что педагог ставит перед адептом задачу. Но для обнаружения правильного ответа часто из-за возникающих возражений указывает метод ее решения сам.

Квинтэссенция частично-поискового (эвристического) метода заключается в том, что педагог разбивает проблемную задачу на подзадачи, а учащиеся предпринимают индивидуальные шаги параллельно поиску решения.

Всякий шаг полагает творческое действие, зато целостного решения задачи пока нет – этот ориентир достигается через эксперименты и строго контролируется педагогом. Подобные изыскания направлены на обеспечение творческого использования познаний: учащиеся овладевают научными способами знания, у них формируется навык поэтапной деятельности.

Исследовательский метод хорош в том случае, когда учитель предлагает учащимся разного рода познавательные задачи, которые они решают по собственному сценарию, используя подходящие для этого действия приемы.

Этот метод создан, чтобы обеспечить развитие у обучаемых навыка, который поможет уместно и творчески применить полученные теоретические знания. При этом они овладевают всеми им доступными научного познания и углубляют личный опыт экспериментальной, интересной деятельности.

Каждому методу – свое время и место

Компетентный педагог всегда соотносит всякий учебный акт с требованиями и мотивами учащихся. Согласно этой систематизации, методы обучения различаются в зависимости от направления познавательной деятельности учеников в процессе усвоения различного, соответствующего материала и взглядов педагога, организующего это разнообразие деятельности среди тех, кому он преподает.

Зачем нужны различные методики образования

На протяжении всей жизни ты реализуешь ряд базовых процессов, необходимых для нормальной работы всего организма. Наряду с питанием или утолением жажды, заботой о физическом здоровье следует поддерживать и функции мозга, поэтому образовательный момент так важен для человека. Он – основной способ поддержки умственной активности, предупреждения негативных изменений функций этого органа.

При этом способности различных людей к восприятию информации разнятся по ряду факторов: от возраста учащегося и специфики самой информации до способа ее получать, использовать, связывать с окружающим миром.

Собственно, конкретный человек будет лучше воспринимать технические данные, легко разбираться в сложной терминологии и формулах, а его другу может быть проще усвоить иностранные языки. Один демонстрирует умение достигать успеха в физике, а другой – в рисовании. Кому-то требуется показать наглядный пример чего-либо, пошагово объяснить последовательность действий и возможные последствия в случае нарушения этой цепочки. А кому-то интересно самостоятельно познать, что же будет, если сунуть пальцы в розетку.

Важно и то, по какой методике будет предлагаться теория и практика:

• в форме проблемной задачи, для решения которой предусмотрен самостоятельный творческий или исследовательский подход;
• в формате беседы или иных вариантов преподавания.

Причем, важное условие для того, чтобы изучать мир, заключается в правильно подобранной форме образования: предложенная система должна тебя устраивать и при этом демонстрировать максимальную эффективность.

Различный взгляд педагогики на образование предусматривает множество вариантов преподавания. Выделяются методики, в которых возможно использовать иллюстративный материал в качестве вспомогательного инструмента восприятия новых знаний, или задействовать аудивизуальную составляющую.

Компетентные педагогические взгляды на проблему предложены советскими учеными И. Я. Лернером и М. Н. Скаткиным. Концепция преподавания, предложенная в их тандеме, основана на содержании образования.

Классификация методов образования по Лернеру и Скаткину

Определенный познавательный характер деятельности, в соответствии с методикой Михаила Николаевича и Исаака Яклвлевича, упрощает процесс обучения для всех людей. Если правильно выделить основу, понять какой тип преподавания наиболее подходит для конкретных предметов и людей, то можно значительно упростить жизнь учащимся, заинтересовать их, стимулировать к активной образовательной деятельности.

В классификации методов обучения есть подходы по логике и этапу учебного процесса, по источнику знаний и прочее. А в середине 1960-х годов прошлого века известный научный тандем советской педагогики предложил конструирование способов преподавания обучающего материала по таким методам, как:

• метод проблемного изложения;
• эвристический или частично поисковый;
• репродуктивный;
• исследовательский;
• объяснительно иллюстративный.

Дидактический подход предполагает активность учащихся, которая зависит от соединения различных методов, их переплетения в группы. Так, на примере школы можно проследить, как ребенок сталкивается с увеличением нагрузки, а затем ее послаблением (за математическим диктантов следует урок изобразительного искусства). Также можно наблюдать, как преподается предмет, его суть (сегодня нужно выучить стих, завтра – придумать его самому, а последующий урок будет предусматривать составление самим учеником технического задания для соседа по парте).

Усвоение материала в таком случае пройдет по трем линиям:

• потребление готового продукта (у стихотворения есть автор) – используется рецептивный метод;
• реализация собственных навыков через творчество (ученик сам должен выступать автором);
• формирование частично поисковых навыков (требуется создать задание, а для этого нужно самостоятельно провести этап подбора рифм, темы или иных составляющих).

Руководствуясь данными способами можно получить хороший результат в степени подготовки школьников и студентов к следующему этапу – практическому применению усвоенных знаний.